EL PEOR ENEMIGO DE LOS BUENOS PROFESORES SON SUS PROPIOS COMPAÑEROS
El peor enemigo de los buenos profesores son sus propios compañeros. Ellos son los que les ponen trabas y zancadillas para formar grupos de trabajo, poner en marcha mejoras e innovaciones, coordinar las actuaciones en cada curso y en el centro en su conjunto. Son ellos los que cuestionan y critican de manera encubierta o incluso abiertamente las iniciativas que quieren emprender. Esta situación se puede ver perfectamente ilustrada en el artículo «Sé profesor y sé sumiso» (leer) donde el autor y varios profesores que lo comentan, se burlan de manera cínica de estas iniciativas, a las que otros llaman «milongas educativas». Otros no tienen ningún escrúpulo en llamarlos directamente tontos útiles, charlatanes, colaboracionistas, incluso asociarlos con el fascismo (leer), aunque ello resulte esperpéntico.
Esgrimiendo todo tipo de causas y razones buscan, dice Débora Kozak (una maestra con una larga trayectoria), desesperanzar a todo aquel que quiera hacer algo diferente y, si es joven, explican su comportamiento atribuyéndolo a la corta trayectoria en el sistema y rematan con la frase: “en unos años se te va a pasar”, como si quien trajera las nuevas ideas portara una enfermedad transitoria que se irá diluyendo con el paso del tiempo.
La oposición que ejercen este tipo de profesores propicia que cuando las iniciativas para mejorar la actividad docente y/o el aprendizaje de los estudiantes, finalmente logran llevarse a cabo, sean experiencias en general de carácter individual o aisladas.
El trabajo colaborativo, en equipo, entre los profesores de los centros educativos es poco frecuente, no porque no haya en cada centro profesores dispuestos a trabajar de esta manera, sino porque tienen compañeros que se niegan en rotundo aduciendo una inadecuada interpretación de su “libertad de cátedra” u otro tipo de excusas: no se puede, para qué, así no se hace, que lo hagan otros, nada sirve, etc.
Esto conduce a que en muchos centros los profesores realicen su trabajo de manera individual, en soledad. Es común que no exista “ambiente de trabajo” entre ellos, o que este sea irrespirable.
Esto también hace que los esfuerzos y las energías de los buenos profesores pierdan eficiencia y eficacia. Y que bastantes de ellos tengan que realizar, a su vez, tremendos esfuerzos psicológicos para acudir a sus centros, que finalmente se traducen en depresiones y en el síndrome del “profesor quemado”.
No es extraño comprobar que cada comienzo de curso se produzca una situación paradójica: muchos estudiantes desean que éste comience para encontrarse con sus compañeros, mientras que son numerosos los profesores que lo que más les acongoja es justamente encontrarse con los suyos.
Los profesores de los centros donde estas situaciones son habituales harían un gran servicio a nuestro sistema educativo, y a ellos mismos, si superaran el espíritu corporativo que les impide enfrentarse, pronunciarse o incluso denunciar las malas prácticas presentes en sus centros. Mientras su silencio siga amparando las actitudes, formas y actuaciones de los compañeros que dificultan o impiden introducir los cambios y las mejoras que nuestro sistema educativo necesita urgentemente, poco se podrá hacer. Es necesario romper con el hermetismo presente en los claustros de profesores.
Entiéndase esta reflexión como un mensaje de ánimo y apoyo a esos magníficos profesores que hay en nuestro sistema educativo, y que día a día se esfuerzan por mejorar en un entorno como el que se acaba de describir, no es un cuestionamiento o un ataque a la profesión docente, todo lo contrario, es una reivindicación de la misma. Tampoco con esta reflexión se pretende que se olviden las consecuencias de unos recortes mal intencionados en educación. Pero estos no pueden seguir siendo la excusa para el inmovilismo.
Síntomas del Docente con aptitud toxica
Es bueno que nos autoevaluemos. Ningún docente esta ajeno de manifestar alguna aptitud que afecte a sus estudiantes y compañeros. Pare eso, pienso, debemos romper la idea de que somos infalibles. Reconocer que existen en nosotros sentires y acciones que nos limitan. Atrevernos identificarlos y trabajar para la solución de estos.
Como en la medicina, es importante el que conozcamos algunos síntomas que se manifiestan y determinan si nuestra práctica docente esta intoxicada. Las características de un docente con aptitud toxica, según lo que he visto (y vivido), serían las siguientes:
Antídotos contra la toxicidad
Ya conociendo los síntomas manifiestos de un docente con aptitudes toxicas; es menester el aportar algunas sugerencias para contrarrestarlos. Cabe destacar que de nada valdría lo que se diga si la persona no está convencida de la necesidad de cambiar.
Lamentablemente algunos han hecho de su toxicidad su estilo de vida y no sabrían cómo ser y hacer sin el mismo.
En conclusión
La actividad docente es de las mejores actividades profesionales existentes. Solo comparable a la medicina y arquitectura (para mi). El sanar corazones y construir conocimientos es un acto que nos distingue. El maestro y la maestra somos responsables de la salud emocional de la nación (y en no pocos casos hasta espiritual). Es por eso que debe ser prioritario el que nuestros docentes estén sanos tanto física, mental y emocionalmente. La calidad de vida del docente y la docente inciden significativamente en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de nuestros alumnos.
Está en nosotros el constantemente mantenernos alerta ante situaciones que puedan afectarnos negativamente y como resultado afectemos nuestra practica y a nuestros estudiantes.
Es la pura verdad.